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學生看課

為什么不直接告訴我們答案

發布時間:2019-10-15 作者:夏佳怡 來源:中國教師報

雖然現在我已高中畢業,但依舊能回想起在鄭艷紅老師語文課上的一些場景,對我影響深遠,記憶猶新。

我一直屬于那種喜歡讀文章、偶爾寫下一些文字卻不喜歡上語文課的人。以前的語文課上,我們往往注重尋求一個能獲得認可的標準答案,或者在考卷上思索一個能得高分的萬用模板,忽視了在課堂上與老師、同學之間的交流探索,或是靠團隊力量深入研究一個問題并成功解決。

當我上了鄭艷紅老師的語文課后,改變了許多看法。一次課上,鄭艷紅老師上來就打破常規:“我們把四張桌子拼成一個小組,大家討論交流,協同學習?!贝蠼M分享,四人一起上臺,主發言人代表小組展示觀點,組員或補充,或記錄。課堂上,鄭艷紅老師傾聽每一個學生的發言,期間不予評價,不置褒貶。其他小組的成員或補充,或質疑,或發表觀點。鄭艷紅老師把所有學生的發言巧妙串聯在一起,從我們的認知沖突處切入,或提供學習資源,或引導我們進入文本,或啟發我們思考,把我們的思維不斷引向深入。

怎么能這樣?為什么不直接告訴我們這道題的答案?我開始苦思冥想,糾結于各執一詞的發言,掙扎于想清自己的想法,試圖抓住鄭艷紅老師話語中的任何蛛絲馬跡來指向明確的“答案”。我固執、反復地向周圍人發問:鄭老師說的答案是什么?鄭老師前傾的姿勢,微笑的表情,不置可否的點頭,似乎在告訴我們,每個人的理解都有意義,每個人的發言都很重要。那標準答案是什么呢?惱怒之余,我也開始自我反思:長久以來自己一直追求的到底是什么?是期望帶來高分的標準答案?是老師在作業本上的對鉤?是對于課文的大眾化理解?是與同學們暢談幾句的共鳴?又或許是自己內心真正的感受?是深埋的沖動與情感?抑或單純只是欣賞那些品起來津津有味的獨家見解,為千篇一律的乏味聊作消解?

這樣的教學敲碎了強功利性所糊起的一面高墻,我開始抽絲剝繭地分析,習慣性地發問,不斷挖掘文本的內涵,努力讓自己的闡釋更合理,全身心傾聽每一個人的發言,在實踐和試錯中理解格式對于交流的輔助作用,學著發自內心大膽發聲。我長久以來表達的心理依賴也從外界反饋轉移到了自己身上,在鄭艷紅老師簡單卻暗藏玄機的引導下,我學會了通過自己獲取“正確答案”的能力,重新習得書寫的快樂。

其實,這樣的教學理念不僅體現在授課上,連帶活動的組織策劃、班級的名額推選,甚至是決定個人發展的重大選擇上都見縮影。3年來,我慢慢堅定了一個信念:一千種可能性,一萬個未來,都是合理的。重要的不是答案,而在于探究的過程。大膽去做吧!人生哪有什么標準答案呢?

(作者系復旦大學學生,畢業于上海大學附屬中學學生)

《中國教師報》2019年10月16日第5版 

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