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在真實教學場中學習

發布時間:2019-10-08 作者:朱孝平 來源:中國教育報

最好的行動教學是什么樣?最近,我們在浙江省武義縣職業技術學校觀摩了一場正在開展的排練式教學。這樣的教學有意思又有意義,它處在一個真實的“教學場”當中,學習因為真實、完整而有效。

先看場景,我們看到的第一眼就知道是在演戲,雖然不是在正式的劇場,但是整個布局、人員配置以及給人的氣氛就是在排練。鑼鼓聲起,一切都動了起來,所有的“動”圍繞一個東西,就是呈現一個事先約定的故事——一場戲。這是一個完整的故事場景,也是一個完整的教學場。

每個在現場的人都有自己的作用與功能,都扮演著特定的角色——演員、后臺、觀眾、導演。這種作用與功能可以清晰界定,學習的過程就是角色作用習得與發揮的過程。

每個角色都有自己的特定任務,任務就是沿著時間軸要做的事。但是,每個人之間的任務并非孤立,真實演出需要的是角色之間的匹配,即任務匹配形成進程。演員之間配戲,動作與動作之間、臺詞與臺詞之間要形成邏輯關系;同樣,演員與后臺之間要形成完全的響應,不能你演你的戲,我敲我的鼓;即便是演員與觀眾之間也要形成匹配的關系,比較高的要求是形成同樣的情緒反應。真正具有挑戰性、有意義的學習,就是達到“進程”的一致化。

學習的過程不同于真實的演出,這種進程會被反復地打斷,打斷再續接的過程即教學。那么,打斷的過程中要做什么?示范——教師要在場景中給出示范,怎么做才是正確的;校正——教師要指出、糾正學生的錯誤;解釋——教師要分析問題在哪里、原因在哪里;激勵——教師要鼓勵學生喚起學習的動力。我們發現,進程中斷時教師的行為,恰恰是教學發生的關鍵行為。

這個過程可能會很長,但是反復打斷、反復續接、不斷提升的過程恰恰是最有效的教學過程。待到整個進程續接完成,實現完美匹配時,所有參演人員在行為與情感上是充分投入的,匹配是流暢的,感覺是舒服的,每一句話、每一個動作都落在了相同的“點”上。觀眾能明白臺上演的一切,他們同樣是投入的,與臺上的演出是同節奏的,感覺是舒服的。

這種真實教學場中的學習,應該是職業教育行動性知識獲得的最佳學習方式。因為學習的過程體現了幾個主要特征:場中“不熟悉”的部分一點點減少到無,這時學生的技能獲得了;場中不匹配的部分在減少,直到實現完全匹配,這時學生的能力得到了綜合;尤其是場中不舒服的感受在一點點消失,代之以愉快的藝術享受感,這是情感在發生著“價值”識別的作用。

(作者系浙江省現代職業教育研究中心研究員、浙江省特級教師、金華市教育局教研室副主任)

《中國教育報》2019年10月08日第8版 

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